Author: Анна

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МЕЖШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМБИНАТ
ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ
«Использование
рефлексивных приёмов обучения
на уроках технологии
как средство развития личности»
Кулебякина Анна Викторовна
учитель технологии
первой квалификационной категории
Киренск,
2015

В брошюре представлен педагогический опыт учителя технологии Кулебякиной А.В. по теме самообразования «Использование рефлексивных приёмов обучения на уроках технологии как средство развития личности» от систематизации теоретических сведений по теме до разработки конкретных рефлексивных приемов обучения.
Предлагается подробное описание рефлексивных приемов обучения адаптированных учителем для уроков технологии.
Для педагогов общеобразовательных школ и внешкольных учреждений.

1.Основные понятия.
Рефле́ксия (от позднелат. reflexio - обращение назад) - это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.
Рефлексия есть мысль, направленная на мысль (или направленная на саму себя)
Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель».
Рефлексивные технологии обучения это совокупность методов, осуществляемых в процессе обучения и воспитания, которые помимо процесса овладения знаниями, умениями и навыками учитывают логику познавательного процесса и закладывают осознанное направление мыслительной деятельности учащихся.
Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым и поэтому может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе, Проведение рефлексии помогает учащимся не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Психологические механизмы / рефлексии (по А.Я. Найну)	Организации рефлексии ученика / (по А.В. Хуторскому)
Остановка / Прекращение содержательной деятельности в ситуации, связанной с исчерпанием возможностей ее разрешения. Ситуация воспринимается как неразрешимая в данных условиях, так как прежний опыт не может обеспечить положительные результаты.	Первый этап / Остановка предметной деятельности (дорефлексивная) деятельность, то есть выполняемая по учебному предмету деятельность должна быть завершена или прекращена.
Фиксация / Анализ хода и результатов предшествующей работы и формование суждений.	Второй этап / Восстановление последовательности выполненных действий. Устно или письменно описывается все, что сделано, в том числе и то, что на первый взгляд ученику не кажется важным.
Отстранение / Изучение «себя действующего» отстраненной позиции. Реализуется способность видеть свои действия в зависимости от произвольно выбранной ситуации.	Третий этап / Изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам. Параметры для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных учителем или определяются учеником на основе своих целей.

2. Механизм рефлексивной деятельности:
А.В. Хуторской указывает, что рефлексивная деятельность состоит из определенных этапов, выполнение которых предполагает появление, успешное завершение и получение результата от рефлексии.
И.Н. Степанов, С.Ю. Степанов, А.А. Тюков к общим психологическим механизмам рефлексии (движение в рефлексивном плане) относят остановку, фиксацию, отстранение, объективизацию и оборачивание. Движение в рефлексивном плане в соответствии с представленными механизмами обобщено в таблице 1.
Таблица 1. Движение в рефлексивном плане

Хуторской А.В. указывает, что относительно процесса обучения данные механизмы можно применить при организации рефлексивной деятельности.
На определенном этапе деятельности, например, после получения образовательного продукта или в результате возникшего противоречия снова проводится рефлексия, выявляются новые результаты, выдвигаются новые гипотезы и так далее. Образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение чередующихся деятельностей – предметной и рефлексивной.

Объективизация / Анализ своих действий в системе существующих или возможных. Восстановление прошлого опыта и конструирование образа собственного будущего. Отслеживание причин и возможных последствий своих действий. Переконструирование образа ситуации.	Четвертый этап / Выявление и формулирование результатов рефлексии. Таких результатов может быть несколько видов: предметная продукция деятельности, способы, которые использовались или создавались в ходе деятельности, гипотезы по отношению к будущей деятельности.
Оборачивание / Возвращение к начальной ситуации, но с новой позиции и с новыми возможностями.	Пятый этап / Проверка гипотез на практике в предметной последующей деятельности.

3. Виды и формы образовательной рефлексии:
Ладенко И.С. классифицирует виды рефлексивных приемов в зависимости от их временной направленности:
Ретроспективная – выявление и воссоздание схем, средств и процессов, имевших место в прошлом.
Проспективная – выявление и корректировка схем и средств возможной будущей деятельности.
Интроспективная – контроль, корректировка или усложнение мыслительных процессов в ходе реализации деятельности.
А.В. Хуторской указывает, что в педагогической практике организация осознания учениками процесса познания, способов учебной деятельности, своего эмоционального состояния имеет два основных вида:
текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса;
итоговая рефлексия, завершающая логический или тематически замкнутый период деятельности.
Текущая рефлексия предполагает организацию мыслительной деятельности учеников после выполнения цикла предметной деятельности и включает:
остановку предметной деятельности;
активизацию рефлексивной деятельности, то есть возврат внимания детей к основным элементам осуществляемой познавательной деятельности: ее направлениям, видам, этапам, проблемам, противоречиям, результатам, использованным способам деятельности.
Рефлексивная деятельность тем самым структурирует предметную деятельность. Результатом применения рефлексии может стать сконструированное понятие, сформулированное противоречие, найденная причинно-следственная связь или закономерность, теоретическая конструкция по изучаемому предмету, осознание процессов познания окружающего мира, осознание своего психологического состояния и т.д. Текущая рефлексия проводится в ходе выполнения определенной учебной деятельности.
Итоговая рефлексия отличается от текущей увеличенным объемом рефлексируемого периода, а также большей степенью заданности и определенности со стороны учителя. Итоговая рефлексия проводится по окончании урока, недели, четверти, года.
Важным фактором, влияющим на эффективность развития рефлексивных умений в процессе обучении, является многообразие форм рефлексии, соответствующих возрастным и иным особенностям детей.
Формы образовательной рефлексии различны:
вербальные формы: устное обсуждение, рассказ, высказывание происходящих изменений, опрос.
невербальные формы: сочинение, письменное анкетирование, графическое или рисуночное изображение происходящих изменений.
Для эффективного развития рефлексивных умений у школьников необходимо комплексное использование указанных форм рефлексии в образовательном процессе. В работе с школьниками можно применять невербальные способы выражения рефлексии, организующие деятельность с помощью рисунков, ассоциаций, музыки и других средств. Ученики в этом случае выражают чувства различными видами эмоционального языка. Особый интерес для учащихся может представлять графическая рефлексия, когда требуется начертить, например, график изменения их интереса (самочувствия, уровня познания, личной активности, самореализации и др.) на протяжении урока.
4. Структура педагогической рефлексии по С.С. Кашлеву:
Так как педагогический процесс предполагает обмен деятельностями педагога и учащихся, то рефлексия в педагогическом процессе будет включать следующие компоненты:
рефлексию педагогом деятельности учащихся (учащегося);
рефлексию педагогом своей педагогической деятельности;
рефлексию педагогом педагогического взаимодействия;
рефлексию учащимся (воспитанником) своей деятельности;
рефлексию учащимся деятельности педагога (учителя);
рефлексию учащимся педагогического взаимодействия (рис. 1).
Рис.1. Структура рефлексии в педагогическом процессе
Так как педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом для создания условий развития учащихся, то и все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника своей деятельности в педагогическом процессе. Именно этот компонент делает целесообразным рефлексию деятельности педагога, рефлексию взаимодействия.
Определяя функции рефлексии в педагогическом процессе, Кашлев С.С. отмечает, прежде всего, что это первостепенное условие оптимизации развития, саморазвития участников педагогического процесса.
Конечно же, рефлексия выполняет диагностическую функцию, констатируя уровень развития участников педагогического процесса и их взаимодействия, уровень эффективности этого взаимодействия, отдельных педагогических средств.
Среди других функций, присущих рефлексии в педагогическом процессе, он называет следующие:
- проектировочная – рефлексия предполагает моделирование, проектирование деятельности, взаимодействия участников педагогического процесса, целеобразование в деятельности;
- организаторская – рефлексия способствует организации наиболее продуктивной деятельности, взаимодействия педагога и учащихся;
- коммуникативная – рефлексия является важным условием общения педагога и воспитанника;
- смыслотворческая – рефлексия обусловливает формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
- мотивационная – рефлексия определяет направленность, характер, результативность деятельности, взаимодействия учителя и учащихся;
- коррекционная – рефлексия побуждает участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, взаимодействия.
Выделение этих и других функций, их реализация будут способствовать повышению развивающего потенциала рефлексии в педагогическом процессе, определять процедуру рефлексивной деятельности педагога и учащихся.
Процедура рефлексии осуществляется по ходу деятельности (взаимодействия) либо после деятельности (взаимодействия).
Процедура рефлексии в педагогическом процессе складывается из трех ведущих компонентов:
фиксирования состояния развития;
определения причин этого;
оценки продуктивности развития от состоявшегося педагогического взаимодействия.
Вначале субъект педагогического взаимодействия вербально фиксирует свое состояние развития в следующих сферах:
- эмоционально-чувственной сфере (происходило ли нарастание эмоциональной возбудимости; испытывал ли положительные или отрицательные эмоции: радость, огорчение, удовлетворение, разочарование, недоумение, восторг, благодарность, успех и т.д.; виды эмоций и др.);
- сфере потребностей (пассивное или активное состояние; появилось ли стремление, влечение, желание к деятельности, к саморазвитию);
- мотивационной сфере (какие переживания вызвала деятельность (взаимодействие); насколько деятельность (взаимодействие) оказалась личностно значимой для субъекта; внешние и внутренние мотивы и др.);
- сфере интересов (какие интересы появились; на что они направлены; уровень развития интереса; познавательные интересы и др.);
- сфере ценностных ориентаций (что явилось личностной ценностью; как обогатился спектр ценностей; в чем проявилась ценность и т.д.);
- деятельностной сфере (какую деятельность это взаимодействие провоцирует; какую деятельность корректирует; от какой деятельности заставляет отказаться; насколько обогащает опыт деятельности и т.д.);
- гностической сфере (что произошло со знаниями; произошло ли наращивание, углубление знаний; систематизировались ли знания; что нового узнал и т.д.);
- сфере сознания (произошло ли осознание своей деятельности; осознает ли себя субъектом деятельности (взаимодействия); как изменилась «Я-концепция»; самооценка своей деятельности);
- сфере умений (какие умения приобрел или нет и др.).
Вторым шагом в осуществлении процедуры рефлексии в педагогическом процессе является определение субъектом причин и причинно-следственных связей зафиксированного состояния развития. Среди причин можно отметить: успешность деятельности (взаимодействия); смену видов деятельности; интересное содержание; благоприятную атмосферу общения; возможность творчества; полилог; диалог; личностную ценность; значимость обсуждаемых проблем, осуществляемой деятельности; инновационные педагогические технологии и др.
Заканчивается процедура рефлексии в педагогическом процессе оценкой участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействия. Под оценкой имеется в виду мнения самого субъекта педагогического взаимодействия о степени, уровне своего развития и влиянии на него отдельных компонентов педагогического взаимодействия (содержания, деятельности, педагогических технологий, общения и др.); установление самим субъектом качества, степени, уровня развития, качества реализованного взаимодействия.
Критериями оценки при этом, являются компоненты состояния развития (т.е. эмоциональное состояние, состояние мотивов, деятельности и т.д.).
5. Методические рекомендации по организации рефлексии
на уроке:
Для использования методических приемов, способствующих развитию рефлексивных умений, в процессе обучения необходимо создавать следующие благоприятные условия:
Полное доверие к учителю, к ученикам класса.
Отсутствие страха, неуверенности со стороны субъектов учебной деятельности.
Недопустимы нескромность, субъективность оценок, ирония, иные проявления бестактности.
Рефлексия демократична, корректна.
Регулярность проведения рефлексивной деятельности.
Допускается повторное использование одного и того же упражнения, что редко дает побочный негативный эффект.
Профессиональность мастерства учителя, организующего рефлексивную деятельность.
Следует делать записи, рисунки в процессе рефлексии: фиксировать впечатления от основных фактов. Это обеспечивает последовательность хода мыслей.
Следует учитывать различные ситуации, исходя из которых, могут использоваться различные формы (письменная или устная) рефлексии.
С учетом возможной неоднородности развития рефлексивных умений у школьников нужно будет выделить группы учащихся с различным уровнем развитости рефлексии.
Система методических приемов на уроках должна представлять собой поэтапное внедрение различных педагогических приемов и использование всех форм организации учебной деятельности. Каждый этап должен предполагать решение определенных задач на основании использования соответствующих педагогических приемов.
В учебно-методическое обеспечение может входить дневник наблюдений, обладающий следующими особенностями:
Дневник должен фиксировать отношения ученика с самим собой, фиксировать его статус как ученика, позволять выразить отношение ученика к себе, к учебной деятельности и окружающему миру. Это форма самовыражения и самоутверждения, которая позволит увидеть уровень своих достижений и самоопределиться в окружающем мире, лучше понимать себя, свою уникальность и ценность.
Дневник поможет проводить текущую рефлексию (в форме линеечек на каждый урок) и итоговую.
Дневник должен включать различные формы невербальной рефлексивной деятельности: письменные вопросы, «методику неоконченных предложений», тестовые задания, графическую и рисуночную рефлексию.
6. Копилка рефлексивных приемов:
Исходя из функций рефлексии в педагогике предлагается следующая классификация:
Рефлексия настроения и эмоционального состояния, которую целесообразно проводить в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.
Рефлексивная деятельность в образовательном процессе может быть организована в различных формах:
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
На начало урока очень часто применяется самый простой прием рефлексии «Цветик-многоцветик». Каждая ученица выбирает для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения, затем все лепестки собирают в один общий цветок. Этот же прием целесообразно применить в конце урока, таким образом можно проследить изменение настроения и эмоционального состояния учащихся от начала до окончания урока.
Интересно проходит рефлексия эмоционального состояния «Острова» по окончанию изучения раздела. Например, при изучении раздела «Материаловедение» по окончании каждого занятия девочки путешествуют по условным островам (остров Скуки, остров Открытий, остров Радости, остров Непонимания, остров Творчества, остров Больших идей). Острова могут дорисовываться. Кроме того, часто с девочками анализируем, почему выбран именно этот остров.
Практически на каждом уроке учащимися выполняется определенная практическая работа, которой предшествует показ и объяснение учителем технологии выполнения нужных операций, к примеру: технология обработки вытачек. Перед началом выполнения практической работы учащимся предлагается отобразить эмоциональное состояние на «Лесенке» из пяти ступеней. У каждой ступени своё название:
Первая ступень – крайне плохо
Вторая ступень - плохо,
Третья ступень – хорошо
Четвертая ступень – уверена в своих силах
Пятая ступень - комфортно
В процессе выполнения практической работы очень важно в качестве поощрения использовать словесную похвалу, отметку в качестве аванса за еще не выполненную работу с целью достижения следующей ступени эмоционального состояния. Самостоятельная практическая работа и ее результаты должны приносить положительные эмоции. От этого будет зависеть желание ученицы продолжить работу, выполнить работу быстрее, а главное качественно. В конце практической работы предлагается вновь отобразить эмоциональное состояние на «Лестнице успеха», сделать выводы относительно самоорганизации, проанализировать причины успешности или неуспешности.

Рефлексия деятельности
На уроках технологии эффективно применяются приемы рефлексии деятельности, которые дают возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Применение этого вида рефлексии даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием СМС сообщений. Ученицам предлагается на бумажных сотовых телефонах ответить на SMS сообщение учителя по итогам урока: «Как прошёл урок?» и «Как ты поработала на уроке?», «Что планируешь делать на следующем уроке?». По итогам выполнения практической работы текст SMS – вопросов следующий: «Справилась ли ты с заданием практической работы?», «Какие были трудности при выполнении практической работы?», «Какая тебе необходима помощь?» или «Что тебе было непонятно при выполнении практической работы?». Аналогичные вопросы можно предложить детям при проверке выполнения домашнего задания.
Рефлексия деятельности направлена на осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы, практических действий. Данная рефлексия способствует осмыслению помех и затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности. При планировании выполнения самостоятельной практической работы, предлагаю учащимся прием рефлексии «Моделирование или схематизация своего понимания, действий в виде рисунка или схемы», в котором девочки определяют последовательность выполняемых операций, таким образом, самостоятельно создают инструкционные карты для выполнения практической работы.
Для систематизации деятельности на уроке, а так же подведения итогов урока часто используется «Метод пяти пальцев»:
М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получила?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делала и чего достигла?
С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помогла, чем порадовал или чему поспособствовал?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?
Продуктом деятельности на уроках технологии у девочек является изделие в рамках изучения программы. По итогам прохождения раздела «Изготовления поясного изделия (юбки)» в шестом классе учащимся предлагается оформить «Дерево творчества». На дереве обычно могут располагаться листья, плоды, цветы:
Плоды – дело прошло полезно, плодотворно
Цветок – дело прошло довольно неплохо.
Зелёный листик – что-то было, конечно, а вообще – ни то ни сё.
Жёлтый листик – «чахлое», неинтересное дело, нет никакого результата.
Таким образом, можно наглядно отследить результат деятельности класса, сравнить с другими классами в данной параллели.
Для индивидуальной оценки и анализа работы отдельно взятой ученицы используется прием, который помогает ребёнку самостоятельно определить результат своей деятельности на уроке. Ребёнку предлагается поставить стрелку «Часов успешности» в секторе, который максимально отражает результат его работы на уроке и объяснить, почему он поставил ёё именно здесь.
Проанализировать, какая работа доминировала на уроке поможет приём «Мишень». Учащимся условно предлагают «выстрелить» в мишень, на котором отображают свою деятельность, деятельность группы, деятельность класса, деятельность учителя.
Моя деятельность -
Деятельность группы –
Деятельность класса –
Деятельность учителя -

Рефлексия содержания учебного материала
Для выявления уровня осознания содержания пройденного эффективны приемы рефлексии содержания учебного материала. Итогом урока может стать прием рефлексии «Незаконченное предложение». Каждая ученица оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
Сегодня я узнала…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполняла задания…
Я поняла, что…
Теперь я могу…
Я почувствовала, что…
Я приобрёла…Я научилась
У меня получилось…
Я смогла…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
«Незаконченное предложение» может носить как содержательный, так и пояснительный характер:
«Для меня самым главным на учебном занятии было…, потому что…»
«Мне показалось, что на занятии…, так как…»
По изучению раздела интересно проходит рефлексия с применением приёма синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой теме, соединить старое знание и осмысление нового. Синквейн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.
Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:
1.В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка- это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3.Третья-описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4.Четвёртая- это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.
5.Последняя - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Например, при изучении раздела «Кулинария» в шестом классе синквейн выглядит следующим образом:
Кулинария
Аппетитная, вкусная
Готовить, создавать, пробовать
Искусство
Синквейн – это не способ проверки знаний ученика, у него другая задача, причем, более универсальная. Иногда с помощью синквейна можно попросить учащихся выразить какое-либо понятие или термин. Темы для синквейна в технологии могут быть разные, например строчка, моделирование, силуэт, стиль., мода, дизайн, кулинария, блюдо, меню и другие. Иногда, можно предложить учащимся составить синквейн-загадку, не указывая темы, так, чтобы другие догадались, о чем идет речь. Например:
1. __________________________
2. Техническое, художественное
3. Изменять, отрезать, добавлять
4. Изобретать новое веяние в одежде
5. Творчество
При подведении итога урока часто предлагаю упражнение «Плюс – минус – интересно». Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.
Его можно выполнить как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трёх граф.
В графу «П» - «плюс» записывается:
что понравилось на уроке,; что вызвало положительные эмоции;
что было полезным; что помогло достигнуть цели;
В графу «М» - «минус» записывается:
что не понравилось на уроке; что показалось скучным, вызвало неприязнь;
что осталось непонятным.
В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают:
что интересного узнал на уроке; что хотел бы узнать; какие хочешь задать вопросы учителю.
Таблица «Плюс-минус-интересно»
Ф.И. учащегося _____________________________, класс _______________
Для самоанализа, а так же качественной и количественной оценки урока в конце урока предлагается небольшая анкета. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять - это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Ответь на вопросы анкеты:
Дать оценку отдельным компонентам урока (содержанию, деятельности некоторых творческих групп, учащегося, отдельным играм и т.д.), можно через прием «Зарядка». Ученицам, вставшим в круг, педагог предлагает выполнить движения:
- присесть на корточки – очень низкая оценка, негативное отношение;
- присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая оценка, безразличное отношение;
- обычная поза стоя, руки по швам – удовлетворительная оценка, спокойное отношение;
- поднять руки в локтях – хорошая оценка, позитивное отношение;
- поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки – очень высокая оценка, восторженное отношение.
После того как учитель называет тот или иной этап урока, каждый ученица, по своему усмотрению производит какое-либо движение.
Содержательную сторону урока можно оценить, используя прием «Светофор», три цвета которого обозначают:
Зелёный цвет – побольше таких дел.
Жёлтый цвет – понравилось, но не всё.
Красный цвет – дело не понравилось.
Закончить урок на положительной ноте поможет прием рефлексии «Комплимент»:
Комплимент – похвала.
Комплимент деловым качествам.
Комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведённый урок. Такой вариант окончания урока даёт возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
7. Заключение.
Практический опыт показал, что рефлексивная деятельность предполагает включение каждого учащегося в действие самоконтроля и самооценки, а так же взаимоконтроля и взаимооценки. Все, что делается на уроке по организации рефлексии – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Сегодня рефлексия направлена на достижение различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение ребёнка, но и на учебную деятельность, процесс и содержание.
Хотелось бы надеяться, что учителя, воспользуются представленным опытом в своей деятельности, вкладывая свое творчество, приумножая передовой педагогический опыт.

ПЛЮС	МИНУС	ИНТЕРЕСНО
-что понравилось на уроке, / -что вызвало положительные эмоции, / -что было полезным, / -что помогло достигнуть цели	-что не понравилось на уроке, / -что показалось скучным, вызвало неприязнь, / -что осталось непонятным	-что интересного узнал на уроке, / -что хотел бы узнать, / -какие хочешь задать вопросы учителю.

На уроке я работал	активно	пассивно
Своей работой на уроке я	доволен	не доволен
Урок мне показался	коротким	длинным
За урок я	не устал	устал
Моё настроение	стало лучше	стало хуже
Материал урока мне был	понятен / полезен / интересен	не понятен / бесполезен / скучен
Домашнее задание мне кажется	лёгким интересно	трудным / не интересно

Источники информации:
Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. - Мн.: Высшая школа, 2002. - 95с.
Ладенко И.С. Модели рефлексии. Новосибирск. НГУ. 1995.
Методы и приемы рефлексии на уроках технологии в рамках внедрения ФГОС. http://school10gai.ru
Рефлексивные технологии. http://www.marks3.edusite.ru
Технологии рефлексии в педагогическом процессе. http://festival.1september.ru/articles/553626/
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. - 544 с

#

#